入园启蒙班：刘洋
早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认同，而且面临入学的大班幼儿也应该进行必要的学期识字，广大的家长们却时常为怎样正确地引导孩子识字而苦恼。有的盲目的把孩子送到识字班，有的在家里大批快速地强制孩子识字，却忽视了如何培养孩子对识字的兴趣，如何让孩子快乐地识字。这样做的最终结果只会让孩子在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
结合上学期的《帮助中班幼儿在阅读中快乐识字》课题的研究经验，这学期我继续在班上开展了类似的课题研究，并针对大班幼儿的年龄特点和已有经验，将课题定位为"结合班级阅读活动帮助幼儿快乐识字"，在班上开展了一系列的阅读狮识字活动，孩子们在这个过程中感受到了阅读的快乐并体验到了识字的自豪感。现将自己的活动收获总结如下。
一、利用绘本图画书，让识字与阅读紧密结合
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
小班的时候孩子们读书以看图为主，而到了大班，在看图的同时孩子们会自然的关注起书中的文字，所以我就充分挖掘孩子在这方面的兴趣，引导他们在阅读的时候认识汉字，鼓励家长和孩子一起阅读，也提醒孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，慢慢的对汉字增强了兴趣。这样，不仅巩固了对汉字的理解，还增加了识字量，促进了幼儿的智力发展。但这样做的前提是要明确识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。
这学期我们班的小朋友通过参与班级书语会，结识了20本绘本图画书，每个人的平均阅读量达到10本，孩子们对书的题目都认识的很清楚，而且通过和家长一起对"经典语句"的记录，孩子们对书中最优美或表达主旨的语句也能认识了。
二、运用对应联想法，让孩子接受文字的熏陶
依据幼儿直观形象的思维特点，选择"对应联想法"来引导幼儿识字。即凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养孩子丰富的联想，以实现快乐识字的目的。在引导孩子识字时，先出示汉字，再出示与汉字相对应的图片，如：先出示汉字"树林"，当孩子不认识"树林"时，再出示"树林"的图片，引导孩子对图片进行观察，以提问的方式展开："这是什么？"孩子会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题："这是一片什么样的树林？"这时，孩子会有意识进行对应性联想，他们会回答："绿绿的树林、茂密的树林、长满果子的树林"等等。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，孩子的思维活动变得活跃，轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过特色课堂的教学，让幼儿感受集体阅读的快乐
本学期，我精心选择了有语言特点的绘本图画书，《最奇妙的蛋》、《彩虹色的花》、《獾的美食》，组织了三次与课题有关的语言特色课堂，分别从一连串的形容词、排比化的动词、动物名称的名词三个方面，和孩子认识了书中的特色词语，如，并在班级区域活动中投放字卡和图片，让孩子们在延伸活动中加深理解、充分运用。
通过几次特色课堂活动，我总结出将词汇分类认识的方法非常有效。孩子一般对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣，而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和孩子一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿："小朋友想先认识海里哪种动物的名称？"幼儿答；"海星。"老师便带领幼儿认识"海星"这个词......这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。
四、组织各种诵读活动，让幼儿有韵味的识字
每天的离园前时间，是我们读儿歌的时间，孩子们每天一首，在读的过程中，我们又开了猜字、找字游戏，老师先和孩子们一起说几遍儿歌，然后说出儿歌中的一个字或一个词，孩子们用眼睛找，先找到的小朋友马上找到老师的眼睛，这样，不用出声，孩子们的积极性反而更高了。孩子们不但能认识简短的儿歌中的汉字，还能运用儿歌中的汉字进行创编。
孩子们有了一定的识字经验以后，我们的每日一词、每日一句开展的更顺利了，每天孩子们围绕自己一天的生活说一句完整的话，家长帮助他记录下来，第二天来园后利用晨间谈话的时间和小朋友一起分享、交流。
通过一系列的活动，孩子们对汉字的兴趣充分调动起来了，他们会主动地关注走进他们生活的每一个汉字，并积极表达；有的孩子还能自己读图画书，有时遇到不认识的，也能根据前后进行理解；在我们班级的数学活动中，孩子们还能运用自己认识的汉字，自己读懂题目的要求，这让他们无比的自豪和快乐！
